PROJETO RÓTULOS E EMBALAGENS NA ALFABETIZAÇÃO
Título
Aprendendo a ler embalagens e etiquetas
Autora
Suzana Mesquita Moreira Professora, coordenadora pedagógica e formadora de professores sumesquita@uol.com.br
TURMA
Educação Infantil e 1ª série do Ensino Fundamental
DURAÇÃO
1 semana
Por que ensinar a ler etiquetas e embalagens?
As
etiquetas e embalagens são portadores de textos que cumprem a função de
informar. Dizem a composição do produto, que cuidados são exigidos para
seu funcionamento e manutenção, data de validade, modo de usar e de
armazenar o produto... Veiculam textos escritos curtos e utilizam
imagens.
Ser
capaz de compreender esses textos é fundamental para o exercício da
cidadania e, se bem utilizados na alfabetização, podem trazer
contribuições importantes também para os avanços dos alunos no processo
de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Esta
seqüência de trabalho centra-se em atividades de leitura baseadas numa
proposta significativa de alfabetização. Visa, com isso, formar leitores
e escritores, e não apenas decifradores do sistema.
Para organizar essa seqüência é preciso considerar:
-
Os conhecimentos prévios dos alunos. Neste caso, o grau de
familiaridade com esse tipo de texto. Ou seja, é preciso saber que
conhecimentos os alunos já têm sobre as embalagens e etiquetas. O que
imaginam que possa estar escrito e onde podemos encontrá-las.
-
Os conhecimentos dos alunos sobre o sistema alfabético. Quais alunos já
são capazes de ler e quais são capazes de antecipar o significado de
uma mensagem apoiados em recursos como as imagens, por exemplo.- As
características concretas do grupo. Como se trata de atividades que os
alunos realizarão em grupos, saber o que os alunos já sabem é
fundamental para organizar bons agrupamentos.
-
As diferenças individuais. Possivelmente há diferenças no grupo em
relação ao conhecimento sobre os textos com os quais se trabalhará.
Conhecer e levar em conta esse conhecimento é importante para se definir
quais resultados de aprendizagem podem ser esperados.
OBJETIVOS
Ao final das atividades, espera-se que o aluno esteja apto a:
- Reconhecer situações em que faz sentido buscar informações nas embalagens e etiquetas.
- Identificar o tipo de informação possível de ser encontrada em cada texto desses portadores.
- Identificar as principais informações trazidas nas embalagens e nas etiquetas.
-
Utilizar estratégias de leitura para buscar informações nos textos:
antecipar o significado; utilizar as informações não verbais; utilizar o
conhecimento de mundo; auto corrigir
-se quando as antecipações não forem confirmadas pelo texto.
RECURSOS DIDÁTICOS•
Embalagens de produtos diversos
•Etiquetas
ou reproduções das mesmas (destas que vêm pregadas no interior dos
tênis, nas roupas de cama, de mesa e banho e nas vestimentas pessoais)
•Papel sulfite
•Cola
ORGANIZAÇÃO DA SALA
Cada tipo de atividade exige uma determinada organização.
1ª
atividade – pequenos grupos de no máximo 4 alunos. Garanta que cada
grupo tenha alunos com mais informação e aluno com menos informação.
2ª atividade – com a sala toda. Organize um círculo.
3ª atividade – em pequenos grupos.
Podem ser os mesmos grupos da atividade
1. É importante que os alunos trabalhem com o mesmo grupo durante um tempo para melhorar o relacionamento com os colegas.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES/PROCEDIMENTOS
1º dia – atividade 1
1º dia – atividade 1
Leve
para a classe embalagens e etiquetas que você recortou. Se não for
possível, faça reproduções (tire cópias de embalagens para manter as
características originais do portador). Tente garantir embalagens e
etiquetas de produtos que sejam comuns onde você mora.Isso é importante
para que alunos possam antecipar significados. Se o produto não for
conhecido esta antecipação ficará prejudicada.
Organize grupos.
Cada grupo recebe uma embalagem ou etiqueta.
As crianças devem identificar qual o produto e o que deve estar escrito.
Entregue a embalagem e peça ao grupo para responder:
Qual é o produto?
Para que ele serve?
O que deve estar escrito na embalagem?
Onde está o nome do produto? (Peça para que apontem).
Quais outras informações devem estar escritas?
Por que existem letras grandes e letras pequenas?
Peça para que colem a embalagem recebida no papel sulfite e apresente para a sala.
Como lição de casa, solicite aos grupos que procurem outras etiquetas e embalagens.
2º dia - atividade 2
Vamos achar a embalagem?
Recolha as embalagens trazidas pelos alunos.
Cole-as na lousa.
Organize
um círculo com os alunos de forma que todos possam ver todas as
embalagens. Diga à turma que todos vão participar de um jogo. Você diz o
nome de um produto e as crianças devem procurar na lousa onde está a
embalagem correspondente. Combine algumas atitudes com os alunos.
Levantar a mão, por exemplo, quando achar. Se podem ou não levantar do
lugar para procurar melhor. Se precisarem de dicas, devem
pedi-las.Comece o jogo. Fale o nome do primeiro produto. Você pode
também iniciar por dicas: “Serve para escovar o dente”; “ Usamos quando
vamos lavar o cabelo”. Chame os alunos para pegar e embalagem. Explore
as informações da embalagem. Verifique o prazo de validade e discuta por
que essa informação aparece na etiqueta. Leia as informações sobre a
composição e armazenamento do produto e todas outras informações
importantes que estão na embalagem.
Discuta
com os alunos o que pode acontecer com alguém que compra um produto sem
ler a embalagem.Orientação: Durante o jogo, vá chamando os alunos. Para
aqueles com menos informação dê dicas do tipo “Começa com a mesma letra
do seu nome”, “ Tem seis letras”.Lição de casa: peça às crianças que
perguntem aos adultos com quem moram se costumam ler as embalagens
quando vão comprar algum produto.
3º dia - atividade 3
Leve
para a sala de aula etiquetas diversas. Em pequenos grupos os alunos
devem identificar quais mensagens devem estar escritas em cada uma
delas. Pergunte onde podem ser encontradas.
Explore
alguns símbolos muito utilizadas por essas etiquetas, como indicações
de como lavar, como passar etc. Você pode também pedir para identificar o
tamanho da roupa, se estiver trabalhando com peças de vestuário. Como
eu posso fazer para ter certeza que a roupa irá me servir, sem vestir a
roupa?
SUGESTÃO PARA TRABALHO INTERDISCIPLINAR
As
atividades com etiquetas e embalagens permitem fazer conexões com
outras áreas de conhecimento. Ao trabalhar com embalagens, pode-se
classificar os produtos por sua origem, discutir processos de
industrialização e uso de tecnologia. Outra possibilidade é a conexão
com a Matemática. As atividades também podem estar relacionadas com a
educação para o consumo e podem possibilitar estudos temáticos:
alimentação, brinquedos etc.
AVALIAÇÃO:
Observe a produção dos alunos e registre-a conforme a pauta de avaliação abaixo:
1-Identifica o produto nas embalagens;
2-Utiliza as imagens e o contexto para antecipar o significado;
3- Não precisa das imagens para dar significado ao texto;
4-Reconhece as situações de uso das embalagens e etiquetas .
BIBLIOGRAFIA:
Psicopedagogia da língua escrita – AnaTeberosky - Editora Unicamp
Escrever e ler – volumes 1 e 2 – Lluís M. Curto, Maribel M.Morillo e Manuel M. Teixidó – Artes Médicas
Aprendendo Português – César Coll e Ana Teberosky – E. Ática
Aprendizagem da Linguagem escrita – Liliana T. Landsmann – E. Ática.
Parâmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos
temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As atividades abaixo, eu realizei com os meus alunos como forma de enriquecer ainda mais, o brilhante trabalho desta autora.
Quando
fiz este projeto com uma turminha de primeiro ano, após seguir as dicas
de projeto acima, elaborei outras aitvidades para dar sequência.
1-
coloquei as embalagens no chão e pedi que agrupassem seguindo algumas
orientações como, produtos para limpeza, higiene e alimentação, então,
fizemos um cartaz com alguns;
2-
Em seguida, solicitei que agrupassem de acordo com a letra inicial de
cada produto, deixando os rótulos que iniciavam com a mesma letra,
juntos.
3- Por último, montamos o alfabeto com os rótulos e embalagens selecionados, pesquisando, conseguimos produtos até para as letras K,W e Y. Depois de pronto, cada um copiou para seu caderno, os produtos utilizados na confecção do alfabeto (em ordem
alfabética, é claro);
4- Levei uma folha com um espaço em branco e uma tabelinha, cada criança ganhou um BIS (chocolate), depois de saborear, deviam colar o bis no espaço branco da folha e responder a tabela com as informações
solicitadas.
o aprendizado, confeccionamos um baralho de rótulos, ficou bem legal.
Cada criança recebia 3 cartas e ía comprando na sua vez, quem pegasse o lixo deveria ficar com todas as cartaz dele.
O objetivo do jogo, é forar a sequência correta, escrevendo o nome da palavra.
No final da atividade, cada criança colava o seu conjunto de carta no caderno e preenchia da seguinte forma
a- Escrever o nome do produto (letra bastão e cursiva);
b-Pintar letras iniciais e finais com cores pré determinadas;
c-Escrever ao lado, número de letras e número de sílabas.
Créditos para http://cantinhoencantadodaeducacaoinfantil.blogspot.com/
Segue para download mais um recurso para o projeto Rótulo (retirado do curso Pró Letramento - Linguagem).
SEQÜÊNCIA DIDÁTICA PARA UMA SALA DE ALFABETIZAÇÃO PRESSUPOSTO TEÓRICO: SOCIOINTERACIONISMO OBJETO DE ENSINO: GÊNERO TEXTUAL “RÓTULO”
PROJETO RÓTULOS E EMBALAGENS NA ALFABETIZAÇÃO
Título
Aprendendo a ler embalagens e etiquetas
Autora
Suzana Mesquita Moreira Professora, coordenadora pedagógica e formadora de professores sumesquita@uol.com.br
TURMA
Educação Infantil e 1ª série do Ensino Fundamental
DURAÇÃO
1 semana
Por que ensinar a ler etiquetas e embalagens?
As
etiquetas e embalagens são portadores de textos que cumprem a função de
informar. Dizem a composição do produto, que cuidados são exigidos para
seu funcionamento e manutenção, data de validade, modo de usar e de
armazenar o produto... Veiculam textos escritos curtos e utilizam
imagens.
Ser
capaz de compreender esses textos é fundamental para o exercício da
cidadania e, se bem utilizados na alfabetização, podem trazer
contribuições importantes também para os avanços dos alunos no processo
de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Esta
seqüência de trabalho centra-se em atividades de leitura baseadas numa
proposta significativa de alfabetização. Visa, com isso, formar leitores
e escritores, e não apenas decifradores do sistema.
Para organizar essa seqüência é preciso considerar:
-
Os conhecimentos prévios dos alunos. Neste caso, o grau de
familiaridade com esse tipo de texto. Ou seja, é preciso saber que
conhecimentos os alunos já têm sobre as embalagens e etiquetas. O que
imaginam que possa estar escrito e onde podemos encontrá-las.
-
Os conhecimentos dos alunos sobre o sistema alfabético. Quais alunos já
são capazes de ler e quais são capazes de antecipar o significado de
uma mensagem apoiados em recursos como as imagens, por exemplo.- As
características concretas do grupo. Como se trata de atividades que os
alunos realizarão em grupos, saber o que os alunos já sabem é
fundamental para organizar bons agrupamentos.
-
As diferenças individuais. Possivelmente há diferenças no grupo em
relação ao conhecimento sobre os textos com os quais se trabalhará.
Conhecer e levar em conta esse conhecimento é importante para se definir
quais resultados de aprendizagem podem ser esperados.
OBJETIVOS
Ao final das atividades, espera-se que o aluno esteja apto a:
- Reconhecer situações em que faz sentido buscar informações nas embalagens e etiquetas.
- Identificar o tipo de informação possível de ser encontrada em cada texto desses portadores.
- Identificar as principais informações trazidas nas embalagens e nas etiquetas.
-
Utilizar estratégias de leitura para buscar informações nos textos:
antecipar o significado; utilizar as informações não verbais; utilizar o
conhecimento de mundo; auto corrigir
-se quando as antecipações não forem confirmadas pelo texto.
RECURSOS DIDÁTICOS•
Embalagens de produtos diversos
•Etiquetas
ou reproduções das mesmas (destas que vêm pregadas no interior dos
tênis, nas roupas de cama, de mesa e banho e nas vestimentas pessoais)
•Papel sulfite
•Cola
ORGANIZAÇÃO DA SALA
Cada tipo de atividade exige uma determinada organização.
1ª
atividade – pequenos grupos de no máximo 4 alunos. Garanta que cada
grupo tenha alunos com mais informação e aluno com menos informação.
2ª atividade – com a sala toda. Organize um círculo.
3ª atividade – em pequenos grupos.
Podem ser os mesmos grupos da atividade
1. É importante que os alunos trabalhem com o mesmo grupo durante um tempo para melhorar o relacionamento com os colegas.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES/PROCEDIMENTOS
1º dia – atividade 1
1º dia – atividade 1
Leve
para a classe embalagens e etiquetas que você recortou. Se não for
possível, faça reproduções (tire cópias de embalagens para manter as
características originais do portador). Tente garantir embalagens e
etiquetas de produtos que sejam comuns onde você mora.Isso é importante
para que alunos possam antecipar significados. Se o produto não for
conhecido esta antecipação ficará prejudicada.
Organize grupos.
Cada grupo recebe uma embalagem ou etiqueta.
As crianças devem identificar qual o produto e o que deve estar escrito.
Entregue a embalagem e peça ao grupo para responder:
Qual é o produto?
Para que ele serve?
O que deve estar escrito na embalagem?
Onde está o nome do produto? (Peça para que apontem).
Quais outras informações devem estar escritas?
Por que existem letras grandes e letras pequenas?
Peça para que colem a embalagem recebida no papel sulfite e apresente para a sala.
Como lição de casa, solicite aos grupos que procurem outras etiquetas e embalagens.
2º dia - atividade 2
Vamos achar a embalagem?
Recolha as embalagens trazidas pelos alunos.
Cole-as na lousa.
Organize
um círculo com os alunos de forma que todos possam ver todas as
embalagens. Diga à turma que todos vão participar de um jogo. Você diz o
nome de um produto e as crianças devem procurar na lousa onde está a
embalagem correspondente. Combine algumas atitudes com os alunos.
Levantar a mão, por exemplo, quando achar. Se podem ou não levantar do
lugar para procurar melhor. Se precisarem de dicas, devem
pedi-las.Comece o jogo. Fale o nome do primeiro produto. Você pode
também iniciar por dicas: “Serve para escovar o dente”; “ Usamos quando
vamos lavar o cabelo”. Chame os alunos para pegar e embalagem. Explore
as informações da embalagem. Verifique o prazo de validade e discuta por
que essa informação aparece na etiqueta. Leia as informações sobre a
composição e armazenamento do produto e todas outras informações
importantes que estão na embalagem.
Discuta
com os alunos o que pode acontecer com alguém que compra um produto sem
ler a embalagem.Orientação: Durante o jogo, vá chamando os alunos. Para
aqueles com menos informação dê dicas do tipo “Começa com a mesma letra
do seu nome”, “ Tem seis letras”.Lição de casa: peça às crianças que
perguntem aos adultos com quem moram se costumam ler as embalagens
quando vão comprar algum produto.
3º dia - atividade 3
Leve
para a sala de aula etiquetas diversas. Em pequenos grupos os alunos
devem identificar quais mensagens devem estar escritas em cada uma
delas. Pergunte onde podem ser encontradas.
Explore
alguns símbolos muito utilizadas por essas etiquetas, como indicações
de como lavar, como passar etc. Você pode também pedir para identificar o
tamanho da roupa, se estiver trabalhando com peças de vestuário. Como
eu posso fazer para ter certeza que a roupa irá me servir, sem vestir a
roupa?
SUGESTÃO PARA TRABALHO INTERDISCIPLINAR
As
atividades com etiquetas e embalagens permitem fazer conexões com
outras áreas de conhecimento. Ao trabalhar com embalagens, pode-se
classificar os produtos por sua origem, discutir processos de
industrialização e uso de tecnologia. Outra possibilidade é a conexão
com a Matemática. As atividades também podem estar relacionadas com a
educação para o consumo e podem possibilitar estudos temáticos:
alimentação, brinquedos etc.
AVALIAÇÃO:
Observe a produção dos alunos e registre-a conforme a pauta de avaliação abaixo:
1-Identifica o produto nas embalagens;
2-Utiliza as imagens e o contexto para antecipar o significado;
3- Não precisa das imagens para dar significado ao texto;
4-Reconhece as situações de uso das embalagens e etiquetas .
BIBLIOGRAFIA:
Psicopedagogia da língua escrita – AnaTeberosky - Editora Unicamp
Escrever e ler – volumes 1 e 2 – Lluís M. Curto, Maribel M.Morillo e Manuel M. Teixidó – Artes Médicas
Aprendendo Português – César Coll e Ana Teberosky – E. Ática
Aprendizagem da Linguagem escrita – Liliana T. Landsmann – E. Ática.
Parâmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos
temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As atividades abaixo, eu realizei com os meus alunos como forma de enriquecer ainda mais, o brilhante trabalho desta autora.
Quando
fiz este projeto com uma turminha de primeiro ano, após seguir as dicas
de projeto acima, elaborei outras aitvidades para dar sequência.
1-
coloquei as embalagens no chão e pedi que agrupassem seguindo algumas
orientações como, produtos para limpeza, higiene e alimentação, então,
fizemos um cartaz com alguns;
2-
Em seguida, solicitei que agrupassem de acordo com a letra inicial de
cada produto, deixando os rótulos que iniciavam com a mesma letra,
juntos.
3- Por último, montamos o alfabeto com os rótulos e embalagens selecionados, pesquisando, conseguimos produtos até para as letras K,W e Y. Depois de pronto, cada um copiou para seu caderno, os produtos utilizados na confecção do alfabeto (em ordem
alfabética, é claro);
4- Levei uma folha com um espaço em branco e uma tabelinha, cada criança ganhou um BIS (chocolate), depois de saborear, deviam colar o bis no espaço branco da folha e responder a tabela com as informações
solicitadas.
o aprendizado, confeccionamos um baralho de rótulos, ficou bem legal.
Cada criança recebia 3 cartas e ía comprando na sua vez, quem pegasse o lixo deveria ficar com todas as cartaz dele.
O objetivo do jogo, é forar a sequência correta, escrevendo o nome da palavra.
No final da atividade, cada criança colava o seu conjunto de carta no caderno e preenchia da seguinte forma
a- Escrever o nome do produto (letra bastão e cursiva);
b-Pintar letras iniciais e finais com cores pré determinadas;
c-Escrever ao lado, número de letras e número de sílabas.
Créditos para http://cantinhoencantadodaeducacaoinfantil.blogspot.com/
Segue para download mais um recurso para o projeto Rótulo (retirado do curso Pró Letramento - Linguagem).
SEQÜÊNCIA DIDÁTICA PARA UMA SALA DE ALFABETIZAÇÃO PRESSUPOSTO TEÓRICO: SOCIOINTERACIONISMO OBJETO DE ENSINO: GÊNERO TEXTUAL “RÓTULO”
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